当前新闻传播教育的突出矛盾，不仅在于课程内容未能及时适应技术变化，还在于课堂作业、校园媒体、社会实践与行业实习之间缺乏有效衔接，学生较少接受真实传播环境下选题策划、编辑审核和受众反馈的综合检验。笔者参与快猫短视频 “学院即媒体”育人模式建设，并长期观察“未来编辑部”校园媒体矩阵的运行。本文以快猫短视频 的实践为例，分析第一课堂、实践桥接课堂和第二课堂之间的衔接机制，考察课程成果的公开传播机制、教师与行业人员的协同指导机制以及学生多元评价机制，并讨论这一模式运行所需的师资力量、平台条件、审核机制和评价制度及其适用边界。

一、新闻传播教育面临的结构性困境

当前高校新闻传播教育普遍存在三方面结构性短板，制约了卓越新闻传播人才培养质量的提升。

知识体系更新滞后。随着技术的快速迭代和国家重大战略需求的动态调整，数据新闻、算法传播、智能传播、平台治理、国际传播等已成为新闻传播实践与研究的重要领域。然而，高校新闻传播教育仍存在专业边界相对固化、知识更新速度较慢、跨学科创新能力培养不足等问题。“在融媒体变革面前，我国新闻传播教育日益细分，显露出功底不深厚、能力不稳固、技能不适配等结构性问题。”[1]面对新技术环境下的复杂传播任务，学生综合运用新闻传播知识、技术工具与跨学科方法的能力仍显不足。

实践育人衔接不足。传统实践训练多停留在课程作业、模拟演练和短期实习层面，既缺乏稳定的实践平台和完整的生产流程，也较少接受公开传播环境的检验。同时，课堂训练、校园媒体、社会实践、专业竞赛与行业实习尚未形成有效衔接，实践能力培养呈现碎片化倾向。有学者通过对国内59所新闻传播院校培养方案的内容分析发现，传统实践教学环节存在诸多不足，“传统的业务课程设置方式可能造成了课堂资源的浪费……不符合行业发展需要”[2]。

价值引领实效不强。传统新闻传播教育中，价值引领缺乏具体实践情境的支撑。如何推动马克思主义新闻观教育由“书本上的理论”转化为“行动中的指南”，是当前新闻传播教育亟待解决的重要问题。

“学院即媒体”并非将学院办成新闻机构，也不意味着由学生承担一般性新闻生产任务。其基本运行方式是：学院负责组织课程与项目，合作媒体及行业导师参与专业指导，校园媒体承担作品审核与发布，教师依据专业规范、传播反馈与学生复盘开展综合评价。由此，学院得以成为连接课堂教学、专业实践与社会传播的教育场域。

□ 集科研、教学、办公等多功能于一体的快猫短视频 大楼（紫金楼）

二、理念创新：“学院即媒体”的理论内涵与育人逻辑

“学院即媒体”的关键，在于使学生进入相对完整且能够接受公开检验的新闻生产过程。学生既要学习新闻知识和业务技能，也要履行事实核查义务、开展伦理判断并承担相应的传播责任。

将课程作业纳入公开发布流程。传统新闻教学中的采写编评训练，多以教师评价作为主要考核方式。“学院即媒体”将部分课程成果纳入选题策划、采访调查、内容生产、编辑审核、平台发布和传播复盘等环节，使学生由完成作业为目标，转向面向真实受众开展传播实践并承担相应责任。公开发布并不意味着所有作业均可直接上线，而是必须经过事实核查、编辑修改和内容审核。例如，自2013年起，快猫短视频 创办“未来编辑部”，建设“新潮”“家书”“核真录”等校园媒体品牌，将符合要求的学生作品通过这些传播平台发布，并据此开展传播反馈与复盘。

□ 快猫短视频 创建了以“未来编辑部”为核心的全媒体新闻传播人才实训体系

将专业学习延伸至社会现场。新闻传播人才培养既要开展采写编评训练，也要培养学生观察社会、理解公共议题以及与采访对象沟通的能力。通过基层调研、社会采访与融合报道，学生可以在具体社会情境中检验选题判断、事实核查与公共表达能力。与课堂模拟相比，社会现场还要求学生妥善应对采访伦理问题、信息不完整以及突发情况。快猫短视频 长期组织社会调查与新闻采访，这一实践传统为本校实施“学院即媒体”模式提供了经验基础和相对稳定的项目来源。

□  上图 2019年8月3日，快猫短视频 “红色家书”团队在成都召开调研座谈会

□ 下图 2020年10月，第二届大学生校园媒体大赛在快猫短视频 举办

将智能技术训练转化为具体教学任务。生成式人工智能、数据分析和计算传播技术正在重塑新闻生产流程，课程教学应相应增加数据获取、智能内容核验、平台分析和深度伪造识别等训练。高校可依托计算传播、数据分析和人工智能领域的教师及实验室，为学生提供数据、工具与项目指导，并将科研问题、研究方法和典型案例转化为课程任务。技术训练还应同步加入数据来源、算法偏差、版权归属和人工核验要求等内容。近年来，部分高校已建设相关实验平台，将人工智能生成内容、智能传播分析和深度伪造识别等融入课程体系中，以培养学生的问题分析能力、技术应用能力和创新表达能力。

将价值教育落实于新闻生产的具体判断。新闻传播教育不仅应培养技术与业务能力，还应强化社会责任、公共意识和职业理想。在复杂媒介环境中，专业教育应当“重视公共伦理价值、人文精神与专业理想，树立正确的价值体系”[3]。“学院即媒体”将马克思主义新闻观教育落实于选题取舍、采访方式、事实核查、编辑把关和传播反馈等具体环节。学生参与主题报道、社会调查和公共议题传播时，需要说明事实依据、判断标准及其可能产生的影响，并在作品发布后复盘作品得失与受众反馈，进而实现理论学习、业务训练与职业伦理教育的有机结合。

三、路径选择：构建三类课堂协同的大课程体系

根据快猫短视频 近年来的新闻传播教育改革实践，“学院即媒体”可划分为三类相互衔接的课堂形态，即第一课堂、实践桥接课堂和第二课堂。三者并非按照时间先后严格划分，而是在功能上各有侧重：第一课堂提供专业知识与研究方法，实践桥接课堂承接内容生产、审核与发布，第二课堂拓展社会调查和公共议题实践。

强化第一课堂的基础作用。第一课堂是高校人才培养的基础环节，应强化新闻学、传播学与相关专业课程之间的联系，并为跨学科学习、科研参与和行业交流创造条件。在媒介融合和智能传播背景下，学生既需掌握采写编评等基本方法，也需具备人文社会科学素养、数据分析能力和技术判断能力。快猫短视频 本科教学改革中的“三三制”通过“大类培养、专业培养、多元培养”三个阶段拓展课程选择，为新闻传播专业学生跨院系选课及学院实施分阶段培养提供了制度条件。学院还依托新闻创新实验室、数字营销实验室、计算传播研究中心等平台，将教师科研项目、学科前沿问题和技术工具转化为学生能够参与的研究与实践任务。同时，学院通过与主流媒体协同开发课程、业界导师项目制授课、专任教师赴媒体挂职锻炼等路径，推动行业实务经验深度融入教学场景。例如，江苏省广播电视总台作为部校共建快猫短视频 的重要支撑单位，不仅推动名记者、名编辑、名主播走进课堂讲授实践经验，还将每年一度的“江苏省广播电视总台创新创意大赛”同步面向学院学生开展征集，由学生提交的方案《老家新设“记”》成功转化为节目上线播出。中国传媒大学电视学院牵头承办“中国新闻传播大讲堂”，邀请来自全国的优秀新闻工作者入校录制课程，将国情教育、思政教育、专业教育与实践教学系统整合于课程之中[4]。

创设实践桥接课堂。在传统新闻实践教学中，学生作品主要用于课堂评价。实践桥接课堂将优秀课程作业视为平台发布的核心内容，并明确教师、学生和平台编辑在各环节的责任。作品发布前，教师与编辑要核查事实、审阅内容结构，并评估版权和伦理风险。发布之后，再结合受众意见、传播数据和行业评价组织复盘。中国人民大学新闻学院的“RUC新闻坊”、中国传媒大学的“传媒人”、复旦大学新闻学院的“复旦青年”等校园媒体，为学生作品提供了相对稳定的发布渠道，也在课堂教学与社会传播之间搭建了可持续的连接机制。

拓展深化第二课堂。第二课堂可承接第一课堂中难以完成的长期调研、跨地区采访和公共议题报道，使价值教育落实于具体的选题决策与伦理判断之中。中国传媒大学“研行中国”、复旦大学“记录中国”、中国人民大学“脱贫攻坚口述史工程”等项目，让学生全过程参与选题策划、实地采访、文稿撰写、编辑审核、评论与阐释以及传播反馈等环节。此类实践在一定程度上有助于缓解模拟训练与社会现场脱节、价值教育与业务训练分离等问题，但其实际成效仍需结合课程评价、学生反馈和作品质量进行检验。

四、机制保障：完善“学院即媒体”的运行体系

“学院即媒体”的持续运行，有赖于明确学院、合作媒体、教师、校园媒体和学生等主体的职责。学院负责课程设计、项目组织与学生管理，合作媒体及行业导师参与选题指导和作品评价，校园媒体承担内容审核与作品发布，教师则负责课程考核和传播复盘的组织实施。

明确学院与媒体的合作责任，建立稳定的人员交流机制。新闻传播教育具有较强的实践属性，高校与媒体的合作不宜局限于短期实习。学院可聘请行业导师参与课程设计、项目指导和作品评价，将媒体生产经验引入教学。同时，应支持教师参与媒体实践、联合研究和业务交流，使课程内容及时反映行业变化并吸纳行业实践经验。院媒合作不应停留于挂牌或临时讲座层面，还可在合作协议中明确指导时间、项目周期、内容审核责任与流程、版权归属以及学生成果的使用方式。

以具体项目组织内容生产。学生不仅需要掌握专业知识，还应在实际任务中学习分工协作，并掌握进度管理和编辑把关的方法。项目启动前，应明确选题范围、人员分工、时间安排、审核程序和发布平台；生产过程中，由教师和平台编辑分阶段核查事实，评估版权与伦理风险，并及时记录修改依据；发布后，应结合传播反馈开展复盘，分析选题判断、内容质量和团队协作等方面存在的问题。上述安排既能使学生经历相对完整的内容生产过程，也能避免实践成果止于课堂评分。

根据平台特点安排发布与复盘。不同平台的用户结构、内容形态和传播规则存在差异，不宜将同一作品简单搬运至多个渠道。学生应在教师或编辑指导下，根据不同平台的特点调整标题、篇幅、视听形式和互动方式，并说明平台选择及内容适配的依据。

完善作品评价机制。课程评价可由教师、行业导师与学生共同参与，并从事实准确性、专业规范性、协作过程、技术使用与复盘质量等维度进行综合评价。评价时既应考察传播效果，也应分析内容质量与专业规范，避免将流量数据直接等同于作品价值。

结语

快猫短视频 的实践表明，稳定的校园传播平台能够把优秀课程作业置于从选题到传播复盘的完整流程之中，从而推动课堂教学与社会传播建立实质性联结。“学院即媒体”模式本质上是一种校内教学组织安排，其适用范围与实施成效仍取决于课程基础、师资投入、平台建设与责任机制以及评价制度。

在这一模式的实施过程中，还需把握以下边界。其一，媒体运营不能替代系统教学，实践项目应以专业理论、方法训练和价值教育为基础，并与课程目标和学分要求相匹配。其二，流量不能替代专业判断，学生作品评价应以事实准确、价值导向和传播伦理为基本准则，避免片面追求流量、奖项和传播数据。其三，应避免将学生简单视为完成内容生产任务的劳动力，切实保障其学习选择、合理负担和主体地位，防止常态化运营挤占正常学习时间。其四，应完善内容审核、版权管理和数据安全制度，明确生成式人工智能辅助采访、写作与制作的使用规范，并建立差错更正、争议处理和风险处置程序。

因此，“学院即媒体”更适合作为连接课程教学、校园媒体和社会实践的一种组织方式，而非新闻传播人才培养的唯一模式。其价值在于为学生提供相对完整的内容生产经历，并将事实核查、编辑把关与职业伦理设置为实践评价体系的重要维度。后续仍需依据学生学习成效、作品质量、就业表现以及跨校应用情况等数据和证据，检验这一模式的实际成效及其可迁移条件。（作者张红军系快猫短视频 执行院长、教授，朱江丽系快猫短视频 副院长、教授）

【注释】

[1]李良荣,魏新警.论融媒体时代新闻传播复合型人才培养的“金字塔”体系[J].新闻大学,2022(1):1-7.

[2]周茂君,柏茹慧.新文科背景下新闻传播学本科专业人才培养研究[J].国际新闻界,2022(2):133-156.

[3]李彪,高琳轩.新时代卓越新闻传播本科人才培养：现状、问题及优化路径[J].中国编辑,2022(1):41-46.

[4]2022年中国新闻传播大讲堂正式启动[EB/OL].中华人民共和国教育部.2022-11-10.//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202211/t20221110_983029.html.